Queremos hacer llegar desde aquí el agradecimiento a todos aquellos profesores que participaron en las entrevistas de forma desinteresada, y nos ayudaron  a entender la situación actual en las aulas, además de transmitirnos toda la ilusión con la que día a día acometen su labor.

La entrevista personal abordaba distintos aspectos de la experiencia de los profesores, que trabajan habitualmente con sus alumnos a través de blogs, tales como la motivación y rendimiento de los alumnos, el tipo de actividades realizadas, las proyecciones de futuro y el potencial de esta herramienta para desarrollar la capacidad crítica de los alumnos. En una segunda fase de la investigación, los resultados de esta entrevista serán expuestos en un entorno privado para que los participantes los comenten y puedan hacer sus observaciones acerca de ellos. Es el llamado delphiblog, del que ya hablamos en su momento, a partir del cual elaboraremos un primer informe que será publicado en esta web.

Hasta entonces, queremos agradeceros a todos vuestro interés e invitaros a que permanezcáis atentos al desarrollo de esta investigación.

Estos son los resultados de nuestra encuesta de enero, en la que preguntábamos acerca de las aplicaciones didácticas, si las tiene, de la web 2.0, también llamada web social, y de vuestra opinión sobre el futuro de estas redes en relación con la educación. Los resultados muestran una valoración positiva, pero sin perder el sentido crítico.

• A las redes sociales se les otorga un gran potencial educativo (82% de encuestados), aunque una gran mayoría se inclina a pensar que en la actualidad sólo se les otorga un uso social (65%)

• 2 de cada 3 profesores entrevistados consideran que el conocimiento generado a través de la web 2.0 resulta fiable (68%), aunque casi la mitad de estos piensa que para que esto ocurra es necesario seleccionar a los participantes. Un tercio de los encuestados (el 31%) no confía en la calidad del conocimiento construido mediante la web 2.0

• En el profesorado hay una tendencia generalizada a pensar que será necesario incluir la web 2.0 en el proceso educativo (95%). De estos, casi la mitad piensa que en el futuro la educación se hará a través de esta vía, mientras que la otra mitad opina que, pese a su importancia, la web 2.0 no será una parte fundamental de la educación

• Más de la mitad de los profesores entrevistados se imaginan un futuro en el que el alumno será más autónomo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (el 56%). Por el contrario, casi un tercio de los profesores  encuestados (el 27%) piensa que la enseñanza será similar, y que simplemente cambiarán los contenidos digitales en detrimento del papel

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The Cocktail Analysis (agencia de investigación y consultoría estratégica especializada en nuevas tecnologías, tendencias de consumo y comunicación), con el patrocinio de BBVA, Microsoft y Telefónica, ha llevado a cabo la 2ª oleada del estudio Observatorio de Redes Sociales, basado en 1565 encuestas a internautas y 6 grupos de discusión. Este estudio analiza la evolución de las comunidades y redes sociales entre los internautas españoles y los hábitos y actitudes hacia las mismas. Además, ha tenido como objetivo conocer cuál es la actitud de los usuarios respecto a la presencia de la marcas en el entorno de las comunidades online, así como al acceso a las mismas en movilidad (teléfonos móviles).

Datos de uso y evolución de las diferentes redes y comunidades

Atendiendo a las redes sociales analizadas:

• Facebook y Tuenti presentan un espectacular crecimiento entre ambas oleadas (ver primera oleada): de 13% a 64% para Facebook (líder indiscutible de la categoría) y de 12% a 33% para Tuenti.
• Fotolog, Hi5 y MySpace presentan considerables tasas de abandono.
• Flickr y Twitter, aún siendo minoritarias (son utilizadas por uno de cada 10 encuestados), presentan interesantes crecimientos: ésta última con considerable fuerza, aunque también con una importante tasa de abandono.
• También presentan un cierto crecimiento, quizás favorecidas por el contexto de crisis económica, las redes profesionales, aunque distan de una presencia central.

Contemplando el repertorio de herramientas y comunidades utilizadas por los internautas encontramos varios datos relevantes:

• un claro liderazgo de Messenger, que presenta un uso superior a las principales redes sociales (68% de usuarios)
• los foros mantienen su presencia (27% de usuarios) pero pierden liderazgo, y se observa cierta débil tendencia al abandono
• los datos desmienten la tan citada “muerte de los blogs”: aunque pierden su posición central, siguen siendo fundamentales en términos de difusión de contenidos y conversaciones.
• Tuenti es la red social que mayor poder tiene para generar fidelidad en sus usuarios, manteniendo su liderazgo en frecuencia de acceso: 3 de cada 4 usuarios acceden a diario. Le siguen Messenger y Facebook: alrededor del 80% de los usuarios de estas herramientas están accediendo varias veces en semana.
• en cuanto al abandono de las redes sociales, y frente a la amplia oferta, los usuarios han desarrollado una actitud de prueba y exploración que cristaliza en un grado de exigencia progresivamente mayor y una disposición al cambio.
• El 45% de las cuentas abiertas por los usuarios no están utilizándose actualmente. Los principales motivos de abandono de las redes tienen que ver con la actividad del grupo de iguales en dichas redes: cuando no está presente el grupo de amigos, la red pierde el sentido (mis amigos no la utilizan, no resulta útil o ya no está de moda).

Perfiles de usuarios de redes sociales

Se han identificado 4 perfiles de usuarios en relación a su vivencia y hábitos en las redes sociales. De mayor a menor peso entre la población internauta encuestada, tenemos:

1. Social Media Selectors (usuarios selectivos, 40% de los usuarios): Son usuarios de mayor edad, con relativa actividad en redes sociales, en foros y blogs. Prueban diversas redes, pero terminan quedándose con una principalmente. Buscan funcionalidad en términos de la comunicación y contacto con el grupo de referencia.
2. Simple Social Networks (usuarios sencillos de las redes sociales, 30%): marcado carácter femenino y menos vinculado a una franja de edad concreta. Menor actividad/menor frecuencia de uso de Internet y las distintas plataformas analizadas (foros, blogs, redes sociales y correo electrónico). Están presentes mayoritariamente en redes “universales”: Facebook y Tuenti (según la edad). Motivadas por la dimensión lúdica y lo relacional respecto a su grupo.
3. Trend Followers (seguidores de tendencias, 19% de los usuarios encuestados): el usuario más joven (16-25 años), muy activo en Internet (una media de 2.4 cuentas de redes activas y alta frecuencia de uso de mensajería instantánea). Son los usuarios más presentes en Tuenti, y muestran también gran vinculación con Youtube y Fotolog. Los principales motivos de uso son el entretenimiento y el mantenerse informados de eventos, así como el factor moda (casi como una imposición social).
4. Social Media Addicts (usuarios adictos): Minoritario (10% de la muestra) aunque tendencial (los anteriores, Trend Followers, siguen sus pasos). Particularmente masculino y más presente en el segmento de 26 a 35 años. Uso intensivo de las diferentes plataformas analizadas (mensajería instantánea –Messenger y en menor medida Skype-, redes sociales, foros y blogs), mostrando una gran diversificación por tipologías de redes (Exposición, Microblogging, Profesionales, etc). Diversas motivaciones  orientadas a los fines de las diferentes redes de las que forma parte. Cobra importancia un enfoque profesional del uso de las redes sociales, es decir, utilizan Facebook o Twitter con una intencionalidad profesional.

La presencia de marcas en las redes sociales

• la publicidad en redes sociales, lejos de percibirse como excesiva o invasiva, se tiende a concebir como más “respetuosa” que la insertada en otros canales /medios, pues el usuario tiene más poder de decisión frente al carácter impositivo que adopta la publicidad en otros medios o canales.
• la esfera del ocio en un sentido amplio (viajes, locales de ocio, tecnología e informática, ropa y complementos), es la categoría de producto más aceptada para implementar acciones publicitarias en las redes sociales, siendo bien acogidas por 2 de cada 3 usuarios.
• las opiniones y comentarios generados en las redes sociales cuentan con la confianza del usuario en la medida en que son emitidas por su entorno más próximo (conocidos, amigos, familiares…): 2 de cada 3 encuestados otorgan confianza a este soporte por encima de otros más clásicos.

Las redes sociales en movilidad

• De los usuarios de Internet móvil, 4 de cada 10 accede al menos una vez al mes a redes sociales en movilidad.
• El principal facilitador del acceso a las redes en movilidad es la superación de la barrera económica: mejores tarifas de datos, las tarifas planas, e incluso los accesos wifi.
• Los principales frenos de acceso a redes en el móvil son similares a los existentes para el acceso a Internet móvil: el precio y la validez del soporte (el terminal móvil vs el pc)
• Las principales actividades que se llevan a cabo en las redes en movilidad giran en torno al seguimiento de los contactos y a la comunicación con los mismos.

Estos son los resultados de nuestra encuesta de diciembre, en la que preguntábamos acerca de los contenidos que soleis buscar, intercambiar y desear en la red. Parece que la mayor parte de vosotros ya se beneficia de las ventajas de intercambiar contenidos, pero aun no es algo sistemático.

• Los recursos que mayoritariamente se espera obtener en internet son aplicaciones y programas gratuitos, seguidos de material multimedia, recursos de ayuda de otros usuarios y documentación (libros, artículos, prensa, …).

• El intercambio de información entre los profesores se produce de manera muy generalizada (tan solo un 15% de los encuestados no intercambia ningún tipo de información), pero esporádica: lo hace “de vez en cuando” un 53% de los encuestados

• Entre los profesores que declaran intercambiar información, el ámbito en el que creen que verían mejorada su labor docente trabajando en red con otros profesores es mayoritariamente en la preparación de las clases (93%). En segundo lugar, creen que se beneficiarían de este intercambio de información en lo que a la puesta en escena de las clases se refiere, y, por último, en la relación con los alumnos.

• Con respecto a los contenidos que les gustaría encontrar en Aprender a Pensar, los usuarios demandan más recursos didácticos. También existe demanda de contenidos sobre orientaciones y materiales TIC, así como de material sobre las competencias.

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CONTESTA A LA ENCUESTA DE ESTE MES:
LA UTILIDAD DE LA WEB 2.0 PARA LA EDUCACIÓN

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• La sensación general de los entrevistados es la de estar informados sobre la nueva programación por competencias básicas que ha entrado en vigor con la LOE (72%), aunque sólo el 21% de los mismos declara estar totalmente informado. Más de una cuarta parte reconoce no estar informado al respecto

• Más de la mitad de los entrevistados piensan que el cambio del modelo de programación y evaluación es positivo, pero cabe destacar que casi el 30% del total no sabe o no contesta al respecto

• Respecto a si echan en falta alguna competencia básica, cerca del 60% de los entrevistados declara no echar en falta ninguna. De entre los que echan en falta alguna competencia básica importante (41%), destacan principalmente echar de menos las competencias espiritual/trascendental (23%) y emocional/sentimental/afectiva (22%). Otras que aparecen son la competencia ética (11%), la de aprender a pensar (8%) o la religiosa (6%)

• La tendencia generalizada de los entrevistados es a pensar que el actual método de evaluación de las competencias básicas no sirve para evaluar la adquisición de las mismas (79%), mientras que solo un 9% lo considera adecuado

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CONTESTA A LA ENCUESTA DE ESTE MES:
¿QUÉ PIENSAS DE INTERNET COMO RECURSO PARA EL DOCENTE?

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Estos son los resultados de la encuesta que planteamos durante el mes de octubre en este blog, acerca de la predisposición de los profesores frente a la implantación de las TIC en el aula. La mayoría de los profesores están interesados en este campo, aunque encuentran dificultades de acceso a los medios técnicos y un porcentaje significativo no estaría dispuesto a dedicar tiempo fuera del horario laboral para recibir formación.

• La mayor parte de los encuestados (un 98%) consideran la inclusión de las TIC en su práctica docente como una idea atractiva, aunque un tercio de ellos (30%) la considera también difícil

• En cuanto a las dificultades encontradas, ocupan el primer lugar (90%) las relacionadas con el propio centro: instalaciones, horarios, aulas de informática inaccesibles, etc. En segundo lugar, una cuarta parte de los profesores señala los obstáculos relacionados con la preparación de los docentes. Y finalmente, se perciben muy escasas dificultades relacionadas con la preparación del alumno (6%).

• Un 94% de los consultados declara estar dispuesto a recibir formación específica en las TIC, aunque cerca del 20% no asistiría si se realizara fuera del horario escolar o en un centro distinto al lugar de trabajo

• 3 de cada 4 entrevistados afirman que los alumnos están más preparados que los profesores en el manejo de las TIC, y el 58% de ellos no considera esto necesariamente un problema, pues reconoce que puede aprender de sus alumnos. Aún así, la mitad de los profesores consultados cree que sus alumnos tienen también mucho que aprender en este campo.

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CONTESTA A LA ENCUESTA DE ESTE MES:
¿QUÉ SABES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS?

CONSULTA LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SEPTIEMBRE

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• Cerca del 83% de los encuestados piensa que la integración total de las TIC en el ámbito del aula afectará en la metodología, y no solo en el formato (del papel a la pantalla), de la enseñanza.

• En torno al 60% de los encuestados piensa que se está intentando facilitar desde los diferentes agentes el proceso de integración de las TIC.

• Entre los que piensan que no se está facilitando el proceso, casi la totalidad asegura que, aún así, se están realizando algunos intentos.

• Una cuarta parte de los entrevistados cree que la definitiva implantación de las TIC no afectará a la calidad de la enseñanza, ni positiva ni negativamente

• Casi la totalidad de los encuestados (95%) piensa que las nuevas tecnologías favorecen la capacidad reflexiva de los alumnos, aunque aproximadamente un 6% de los mismos opina que también pueden resultar contraproducentes.

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El Proyecto Aprender a Pensar es una investigación que se llevará a cabo, en distintas fases, a lo largo de tres años.
El proceso que seguiremos será el siguiente:

EL OBJETIVO de la investigación

La UE ha seleccionado 8 competencias básicas que el alumno debe llegar a desarrollar durante la etapa educativa para poder atender las demandas complejas de la realidad a lo largo de la vida :

1. Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. Competencia MATEMÁTICA

3. Competencia en el CONOCIMIENTO y la INTERACCIÓN CON EL MUNDO

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN y competencia DIGITAL

5. Competencia SOCIAL y CIUDADANA

6. Competencia CULTURAL y ARTÍSTICA

7. Competencia para APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Pero, como ha sido señalado desde numerosas instancias, ha sido olvidada una competencia transversal a todas las anteriores, que actuaría como la clave y el corazón de todas ellas: APRENDER A PENSAR, el desarrollo del pensamiento y acción reflexiva.

Este proyecto, por tanto, busca un punto de encuentro, un nexo de unión entre

tratando de responder a la pregunta

¿Cómo favorece la web 2.0 la adquisición y desarrollo de la competencia de “aprender a pensar”?

METODOLOGÍA de la investigación

La investigación se lleva a cabo en dos direcciones complementarias:

• Investigación específica: usos y actitudes de los profesores con respecto a la web 2.0 en el aula

Evaluación y valoración del proyecto a través de la puesta en común de las principales experiencias, a fin de esclarecer la incidencia real del blog en el aula, así como su capacidad de estimular la competencia reflexiva en los alumnos

-Estudio del marco previo: ¿es relevante o necesario para el profesorado que los alumnos aprendan a pensar?

-Evaluación: valoración global del devenir del proyecto (viabilidad, utilidad, fortalezas y debilidades del mismo) y, a partir de ello, esbozar vías de optimización. ¿En qué sentido o sentidos puede la web 2.0 favorecer la adquisición de habilidades reflexivas?

Esta parte de la investigación, de tipo cualitativo, se realizará combinando dos técnicas: la entrevista en profundidad y el Delphiblog (foro de discusión cerrado donde los participantes discuten los resultados obtenidos de sus propias entrevistas).

En ambos casos, se intentará seleccionar a un número determinado de participantes (aproximadamente 10 profesores), que hayan tenido una especial actividad y dinamismo en el desarrollo del proyecto.

¿Qué es un Delphiblog?

• Investigación continua: potencial de las TIC en el ámbito educativo con relación a la competencia reflexiva.

Se recogerá la opinión de los participantes acerca de asuntos de actualidad en el mundo educativo que, de alguna manera, vinculen la aplicación de las nuevas tecnologías al desarrollo de la competencia de aprender a pensar.

En este ámbito de la investigación se utilizará una metodología cuantitativa, a través de sucesivas encuestas on-line que estarán abiertas a la comunidad de usuarios de APRENDER A PENSAR. Se establecerá un sistema de consulta periódico, con un mínimo trimestral.

CRONOGRAMA de la investigación

¡Esperamos poder contar con tu colaboración!

Para cualquier consulta o sugerencia, dirígete a

contacto.aprenderapensararrobaprofesores.net

En el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave, proyecto de la OCDE), la reflexión era considerada “el corazón” de las competencias clave. Después, sin embargo, fue olvidada, y ya no aparece en la lista de competencias básicas seleccionadas por la UE. Con el proyecto de investigación Aprender a Pensar, queremos relanzar este debate y reivindicar la reflexión como la competencia-base que sustenta y recorre todas las demás.
Esta idea se concreta en un portal-agregador de blogs, desde el que crear una red social de profesores, inspirada en las tan de moda webs 2.0: un lugar desde el que reflexionar sobre una multitud de áreas, a través de una comunidad en torno a esa reflexión que dialogue y discuta. Además, este portal puede ser la nueva vía de una comunicación entre profesores y alumnos, de manera que el conjunto de la comunidad educativa pueda aprender a pensar a través de las nuevas tecnologías. En paralelo, llevaremos a cabo una investigación sobre cómo las herramientas colaborativas que ofrece Internet pueden favorecer el desarrollo de esta  competencia “olvidada”.

Las ocho competencias

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La Unión Europea seleccionó en su momento, a través del Consejo de Europa, ocho competencias básicas, que deben constituir el gran objetivo educativo en todos los niveles de la enseñanza, y que han sido recogidas por la LOE de esta manera:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

¿Por qué otra competencia?

La idea de “competencias clave” fue desarrollada en el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave) de la OCDE entre los años 1997 y 2003, que culminó con la publicación del informe Competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad (Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik, eds.). Las competencias clave serían las actitudes, conocimientos, hábitos y destrezas que un individuo necesita para atender las demandas complejas de la realidad que tendrá que enfrentar a lo largo de la vida.
Las competencias clave se articulan en tres áreas fundamentales:

• Usar herramientas de manera interactiva (ej. lenguaje, tecnología)
• Interactuar en grupos heterogéneos
• Actuar de forma autónoma

Éstas serían los tres campos generales a partir de los que concretar las distintas competencias básicas. Sin embargo, el propio informe declara que “en el centro del marco de competencias clave se encuentra la habilidad de los individuos de pensar por sí mismos como expresión de una madurez moral e intelectual, y de tomar responsabilidad por su aprendizaje y por sus acciones”, y se considera la reflexión como el “el corazón de las competencias clave”. Es decir, que la capacidad de reflexionar sería la “competencia cero” que unifica las tres áreas, y recorre y sustenta por tanto las sucesivas concreciones que surjan a partir de ellas porque, según el informe, la reflexión implica el uso de destrezas meta-cognitivas (pensar acerca de pensar), habilidades creativas y la adopción de una actitud crítica. La capacidad de reflexionar sería la condición sin la cual no puede producirse el aprendizaje.

¿En qué consiste la competencia de “aprender a pensar”?

Luego nuestra competencia consistiría en generalizar en el alumno una actitud crítica ante el mundo que le rodea y las consideraciones que se hacen sobre él desde las ciencias, los medios de comunicación y su entorno más inmediato, entendiendo por crítica la capacidad de juzgar de acuerdo con las condiciones reales, pero también en consecuencia con unos valores o principios no contenidos en la realidad misma. La palabra crítica, en su origen griego, significa discernir y distinguir, es decir, separar unas cosas de otras e interpretarlas adecuadamente. Por ello la capacidad crítica, y lo que se persigue con la competencia de “aprender a pensar”, llevaría implícitas las siguientes capacidades:

• Mantener a lo largo de la vida una actitud de curiosidad y espíritu crítico: preguntar por qué. El hábito de no dar nada por sentado, cuestionar lo establecido como indiscutible y seguir interesándose por el por qué de las cosas es lo que fundamenta la comparación clásica entre la infancia y la filosofía. “Pensar” significa mantener viva esa actitud de curiosidad y duda ante lo evidente, reorganizar los datos de los que se dispone y saber mirar los hechos desde nuevas perspectivas.
• Atreverse a saber: sapere aude. La actitud crítica presupone “atreverse a saber”, aun cuando el pensamiento autónomo y el conocimiento al que se puede llegar a acceder no resulten cómodos. Pensar, en este sentido, no es “saber”, sino la condición previa de todo conocimiento, la liberación del pre-juicio que impide conocer lo que las cosas son realmente, y la liberación del “miedo de saber” y del “miedo a la libertad”.
• Dialogar (pensar con) y argumentar (defender con razones). El pensamiento sin su comunicación no puede llamarse propiamente pensamiento. Es necesario un “otro” enfrente con el que confrontar el pensamiento para asegurarnos de que nuestra brillante teoría no es un delirio. Así, pensar es también saber crear el medio adecuado para el diálogo, y saber defender con razones las opiniones, lo que presupone habilidades de razonamiento lógico, análisis y síntesis.
• Adquirir habilidades éticas y reflexivas: dirigir la inteligencia instrumental. Pensar consiste, por un lado, en poner los medios para obtener determinados fines; pero lo que aquí nos interesa, por tratarse del proceso educativo, es elegir los fines. Pensar sería, en este caso, saber elegir los fines adecuados de acuerdo con las condiciones reales y los objetivos de la persona, teniendo en cuenta la situación objetiva pero sin ser absolutamente determinados por ella. Una inteligencia meramente instrumental y estratégica no se distingue en nada de la de una máquina; la persona incluye en sus actuaciones los fines hacia los que éstas se dirigen, previamente establecidos por ella. Pensar significa elegir autónomamente esos fines, y “aprender a pensar” consiste en dotar a la persona de la capacidad de relacionar medios y fines, de elegir los fines y, a la vez, hacerse responsable de los fines elegidos.
• Interpretar. “Pensar: Referido a una idea, examinarla cuidadosamente para formar un juicio o reflexionar sobre ella”. “Formar un juicio”, en este contexto, significa interpretar. El sentido de los hechos no está nunca contenido en ellos (de la misma manera que el significado de la metáfora no está nunca en las palabras que la componen), y conocer la realidad es siempre interpretarla. Pensar significa entonces interpretar la realidad con vistas a su comprensión, condición imprescindible para su transformación.
• Reunir y relacionar los conocimientos aportados por los distintos saberes (interdisciplinariedad). Para llevar a cabo tal comprensión, se hace cada vez más necesario tener presentes los múltiples saberes que abordan los distintos aspectos de una realidad compleja. El desarrollo imparable de las ciencias han llevado a una creciente desconexión entre éstas, así como entre éstas y las humanidades. Pensar, hoy por hoy, significa ser capaz de conectar los conocimientos de unas y otras parcelas del saber, función que recayó durante mucho tiempo en la filosofía pero que hoy está vacante. La interpretación de los hechos desde la perspectiva global provista por la multiplicidad de perspectivas abre el camino al pensamiento heurístico.

¿Cómo favorece la web 2.0 la adquisición de la competencia de “aprender a pensar”?

¿En qué aspectos el proyecto Aprender a Pensar colabora en el cumplimiento de las otras competencias?