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Sobre Aprender a Pensar

Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro.

 
Entradas de Aprender a Pensar

Ideas: la reforma educativa en Reino Unido

escrito el 25 de noviembre de 2010 por en Artículos

En estos días se vive en Gran Bretaña un momento de revisión del currículo y el sistema educativo en general, muy poco tiempo después de las reformas del 2007. Tim Oates, miembro de Cambridge Asessment, departamento de la Universidad de Cambridge (Reino Unido) y organización encargada de distintos exámenes y títulos académicos, sostiene que es necesario afrontar este debate mirando al exterior y considerando referentes de prestigio transnacional, y así lo afirma en un reciente artículo (Could do better: Using international comparisons to refine the National Curriculum in England) publicado por su organización. “En los últimos años, se ha producido una pérdida de estabilidad y objetivos debido a las nuevas materias, muchas veces añadidas en respuesta a grupos de presión más que por razones pedagógicas”, afirma el Secretario de Estado de Educación, Michael Gove, en el prólogo del artículo. El artículo nos ha parecido interesante por las reflexiones que puedan hacerse extensivas al caso de las reformas educativas en España, y aquí os ofrecemos un pequeño resumen.

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Resultados de la investigación

escrito el 6 de octubre de 2010 por en Investigación

Publicamos el informe de resultados de la investigación que emprendimos simultáneamente con el lanzamiento de este portal, y que desarrollamos durante los meses de marzo y abril de este año.

Principales conclusiones del informe

Descargar informe completo en PDF


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Informe preliminar investigación Aprender a Pensar

escrito el 2 de junio de 2010 por en Investigación

Os presentamos las líneas generales de la primera fase de la investigación de Aprender a Pensar, que consistió en una serie de entrevistas a un grupo reducido de profesores usuarios de blogs. Es un informe preliminar que será desarrollado y ampliado con los resultados de la segunda fase de la investigación, conformando el informe definitivo que haremos público en septiembre.

Queremos hacer llegar desde aquí el agradecimiento a todos aquellos profesores que participaron en las entrevistas de forma desinteresada, y nos ayudaron  a entender la situación actual en las aulas, además de transmitirnos toda la ilusión con la que día a día acometen su labor.


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Las entrevistas

escrito el 6 de abril de 2010 por en Investigación

Durante el mes de marzo tuvimos el placer de encontrarnos con los profesores que están formando parte de la primera fase de la investigación de Aprender a Pensar. Fuisteis muchos los que os pusisteis en contacto con nosotros desde todas las partes del mundo para participar en las entrevistas, y queremos agradeceros el interés en este proyecto. Esta primera fase consistía en una entrevista personal, por lo que todos los participantes que no quedaban dentro del radio de acción del equipo de Aprender a Pensar fueron emplazados a fases posteriores, que incluirán medios telemáticos de consulta.

La entrevista personal abordaba distintos aspectos de la experiencia de los profesores, que trabajan habitualmente con sus alumnos a través de blogs, tales como la motivación y rendimiento de los alumnos, el tipo de actividades realizadas, las proyecciones de futuro y el potencial de esta herramienta para desarrollar la capacidad crítica de los alumnos. En una segunda fase de la investigación, los resultados de esta entrevista serán expuestos en un entorno privado para que los participantes los comenten y puedan hacer sus observaciones acerca de ellos. Es el llamado delphiblog, del que ya hablamos en su momento, a partir del cual elaboraremos un primer informe que será publicado en esta web.

Hasta entonces, queremos agradeceros a todos vuestro interés e invitaros a que permanezcáis atentos al desarrollo de esta investigación.


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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE ENERO

escrito el 2 de febrero de 2010 por en Encuestas,Investigación
Estos son los resultados de nuestra 123727encuesta de enero, en la que preguntábamos acerca de las aplicaciones didácticas, si las tiene, de la web 2.0, también llamada web social, y de vuestra opinión sobre el futuro de estas redes en relación con la educación. Los resultados muestran una valoración positiva, pero sin perder el sentido crítico.
  • A las redes sociales se les otorga un gran potencial educativo (82% de encuestados), aunque una gran mayoría se inclina a pensar que en la actualidad sólo se les otorga un uso social (65%)
  • 2 de cada 3 profesores entrevistados consideran que el conocimiento generado a través de la web 2.0 resulta fiable (68%), aunque casi la mitad de estos piensa que para que esto ocurra es necesario seleccionar a los participantes. Un tercio de los encuestados (el 31%) no confía en la calidad del conocimiento construido mediante la web 2.0
  • En el profesorado hay una tendencia generalizada a pensar que será necesario incluir la web 2.0 en el proceso educativo (95%). De estos, casi la mitad piensa que en el futuro la educación se hará a través de esta vía, mientras que la otra mitad opina que, pese a su importancia, la web 2.0 no será una parte fundamental de la educación
  • Más de la mitad de los profesores entrevistados se imaginan un futuro en el que el alumno será más autónomo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (el 56%). Por el contrario, casi un tercio de los profesores  encuestados (el 27%) piensa que la enseñanza será similar, y que simplemente cambiarán los contenidos digitales en detrimento del papel
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Informe del Observatorio de Redes Sociales

escrito el 1 de febrero de 2010 por en Artículos
Extracto de la nota de prensa publicada en la web de The Cocktail Analysis (Madrid, 1 de Febrero de 2010).-

The Cocktail Analysis (agencia de investigación y consultoría estratégica especializada en nuevas tecnologías, cablestendencias de consumo y comunicación), con el patrocinio de BBVA, Microsoft y Telefónica, ha llevado a cabo la 2ª oleada del estudio Observatorio de Redes Sociales, basado en 1565 encuestas a internautas y 6 grupos de discusión. Este estudio analiza la evolución de las comunidades y redes sociales entre los internautas españoles y los hábitos y actitudes hacia las mismas. Además, ha tenido como objetivo conocer cuál es la actitud de los usuarios respecto a la presencia de la marcas en el entorno de las comunidades online, así como al acceso a las mismas en movilidad (teléfonos móviles).

Datos de uso y evolución de las diferentes redes y comunidades

Atendiendo a las redes sociales analizadas:

  • Facebook y Tuenti presentan un espectacular crecimiento entre ambas oleadas (ver primera oleada): de 13% a 64% para Facebook (líder indiscutible de la categoría) y de 12% a 33% para Tuenti.
  • Fotolog, Hi5 y MySpace presentan considerables tasas de abandono.
  • Flickr y Twitter, aún siendo minoritarias (son utilizadas por uno de cada 10 encuestados), presentan interesantes crecimientos: ésta última con considerable fuerza, aunque también con una importante tasa de abandono.
  • También presentan un cierto crecimiento, quizás favorecidas por el contexto de crisis económica, las redes profesionales, aunque distan de una presencia central.

Contemplando el repertorio de herramientas y comunidades utilizadas por los internautas encontramos varios datos relevantes:

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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE DICIEMBRE

escrito el 5 de enero de 2010 por en Encuestas,Investigación

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Estos son los resultados de nuestra encuesta de diciembre, en la que preguntábamos acerca de los contenidos que soleis buscar, intercambiar y desear en la red. Parece que la mayor parte de vosotros ya se beneficia de las ventajas de intercambiar contenidos, pero aun no es algo sistemático.
  • Los recursos que mayoritariamente se espera obtener en internet son aplicaciones y programas gratuitos, seguidos de material multimedia, recursos de ayuda de otros usuarios y documentación (libros, artículos, prensa, …).
  • El intercambio de información entre los profesores se produce de manera muy generalizada (tan solo un 15% de los encuestados no intercambia ningún tipo de información), pero esporádica: lo hace “de vez en cuando” un 53% de los encuestados
  • Entre los profesores que declaran intercambiar información, el ámbito en el que creen que verían mejorada su labor docente trabajando en red con otros profesores es mayoritariamente en la preparación de las clases (93%). En segundo lugar, creen que se beneficiarían de este intercambio de información en lo que a la puesta en escena de las clases se refiere, y, por último, en la relación con los alumnos.
  • Con respecto a los contenidos que les gustaría encontrar en Aprender a Pensar, los usuarios demandan más recursos didácticos. También existe demanda de contenidos sobre orientaciones y materiales TIC, así como de material sobre las competencias.
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CONTESTA A LA ENCUESTA DE ESTE MES:
LA UTILIDAD DE LA WEB 2.0 PARA LA EDUCACIÓN
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE NOVIEMBRE

escrito el 1 de diciembre de 2009 por en Encuestas
Estos son los resultados de la encuesta que hemos planteado durante el mes de noviembre, acerca de las competencias educativas y su evaluación. La mayor parte del profesorado cree que será un cambio positivo si se implanta adecuadamente (con respecto a los programas de formación de los docentes), pero considera difícil evaluar la adquisición de las competencias con el sistema actual.
  • La sensación general de los entrevistados es la de estar informados sobre la nueva programación por competencias básicas que ha entrado en vigor con la LOE (72%), aunque sólo el 21% de los mismos declara estar totalmente informado. Más de una cuarta parte reconoce no estar informado al respecto
  • Más de la mitad de los entrevistados piensan que el cambio del modelo de programación y evaluación es positivo, pero cabe destacar que casi el 30% del total no sabe o no contesta al respecto
  • Respecto a si echan en falta alguna competencia básica, cerca del 60% de los entrevistados declara no echar en falta ninguna. De entre los que echan en falta alguna competencia básica importante (41%), destacan principalmente echar de menos las competencias espiritual/trascendental (23%) y emocional/sentimental/afectiva (22%). Otras que aparecen son la competencia ética (11%), la de aprender a pensar (8%) o la religiosa (6%)
  • La tendencia generalizada de los entrevistados es a pensar que el actual método de evaluación de las competencias básicas no sirve para evaluar la adquisición de las mismas (79%), mientras que solo un 9% lo considera adecuado
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CONTESTA A LA ENCUESTA DE ESTE MES:
¿QUÉ PIENSAS DE INTERNET COMO RECURSO PARA EL DOCENTE?
CONSULTA LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE OCTUBRE
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE OCTUBRE

escrito el 4 de noviembre de 2009 por en Encuestas
¿QUÉ OPINAS DE ESTO?

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Estos son los resultados de la encuesta que planteamos durante el mes de octubre en este blog, acerca de la predisposición de los profesores frente a la implantación de las TIC en el aula. La mayoría de los profesores están interesados en este campo, aunque encuentran dificultades de acceso a los medios técnicos y un porcentaje significativo no estaría dispuesto a dedicar tiempo fuera del horario laboral para recibir formación.
  • La mayor parte de los encuestados (un 98%) consideran la inclusión de las TIC en su práctica docente como una idea atractiva, aunque un tercio de ellos (30%) la considera también difícil
  • En cuanto a las dificultades encontradas, ocupan el primer lugar (90%) las relacionadas con el propio centro: instalaciones, horarios, aulas de informática inaccesibles, etc. En segundo lugar, una cuarta parte de los profesores señala los obstáculos relacionados con la preparación de los docentes. Y finalmente, se perciben muy escasas dificultades relacionadas con la preparación del alumno (6%).
  • Un 94% de los consultados declara estar dispuesto a recibir formación específica en las TIC, aunque cerca del 20% no asistiría si se realizara fuera del horario escolar o en un centro distinto al lugar de trabajo
  • 3 de cada 4 entrevistados afirman que los alumnos están más preparados que los profesores en el manejo de las TIC, y el 58% de ellos no considera esto necesariamente un problema, pues reconoce que puede aprender de sus alumnos. Aún así, la mitad de los profesores consultados cree que sus alumnos tienen también mucho que aprender en este campo.
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CONTESTA A LA ENCUESTA DE ESTE MES:
¿QUÉ SABES DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS?
CONSULTA LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SEPTIEMBRE
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SEPTIEMBRE

escrito el 4 de octubre de 2009 por en Encuestas
Estos son los resultados de la encuesta que planteamos durante el mes de octubre en este blog, acerca de la implantación de las TIC en el aula.
  • Cerca del 83% de los encuestados piensa que la integración total de las TIC en el ámbito del aula afectará en la metodología, y no solo en el formato (del papel a la pantalla), de ord_enc01la enseñanza.
  • En torno al 60% de los encuestados piensa que se está intentando facilitar desde los diferentes agentes el proceso de integración de las TIC.
  • Entre los que piensan que no se está facilitando el proceso, casi la totalidad asegura que, aún así, se están realizando algunos intentos.
  • Una cuarta parte de los entrevistados cree que la definitiva implantación de las TIC no afectará a la calidad de la enseñanza, ni positiva ni negativamente
  • Casi la totalidad de los encuestados (95%) piensa que las nuevas tecnologías favorecen la capacidad reflexiva de los alumnos, aunque aproximadamente un 6% de los mismos opina que también pueden resultar contraproducentes.
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La investigación

escrito el 25 de marzo de 2009 por en Investigación


El Proyecto Aprender a Pensar es una investigación que se llevará a cabo, en distintas fases, a lo largo de tres años.
El proceso que seguiremos será el siguiente:

EL OBJETIVO de la investigación

La UE ha seleccionado 8 competencias básicas que el alumno debe llegar a desarrollar durante la etapa educativa para poder atender las demandas complejas de la realidad a lo largo de la vida :

1. Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. Competencia MATEMÁTICA

3. Competencia en el CONOCIMIENTO y la INTERACCIÓN CON EL MUNDO

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN y competencia DIGITAL

5. Competencia SOCIAL y CIUDADANA

6. Competencia CULTURAL y ARTÍSTICA

7. Competencia para APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Pero, como ha sido señalado desde numerosas instancias, ha sido olvidada una competencia transversal a todas las anteriores, que actuaría como la clave y el corazón de todas ellas: APRENDER A PENSAR, el desarrollo del pensamiento y acción reflexiva.

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La competencia de “aprender a pensar”

escrito el 24 de marzo de 2009 por en Artículos

Una competencia olvidada

En el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave, proyecto de la OCDE), la reflexión era considerada “el corazón” de las bobinascompetencias clave. Después, sin embargo, fue olvidada, y ya no aparece en la lista de competencias básicas seleccionadas por la UE. Con el proyecto de investigación Aprender a Pensar, queremos relanzar este debate y reivindicar la reflexión como la competencia-base que sustenta y recorre todas las demás.
Esta idea se concreta en un portal-agregador de blogs, desde el que crear una red social de profesores, inspirada en las tan de moda webs 2.0: un lugar desde el que reflexionar sobre una multitud de áreas, a través de una comunidad en torno a esa reflexión que dialogue y discuta. Además, este portal puede ser la nueva vía de una comunicación entre profesores y alumnos, de manera que el conjunto de la comunidad educativa pueda aprender a pensar a través de las nuevas tecnologías. En paralelo, llevaremos a cabo una investigación sobre cómo las herramientas colaborativas que ofrece Internet pueden favorecer el desarrollo de esta  competencia “olvidada”.

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Glosario

escrito el 24 de marzo de 2009 por en Glosario

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Pequeño glosario de términos relacionados con la investigación.
Puedes enviarnos tus consultas a contacto.aprenderapensar@profesores.net


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TIC e innovación en la educación escolar española. Resumen.

escrito el 23 de marzo de 2009 por en Artículos

TIC e innovación en la educación escolar española.
Estado y perspectivas (Resumen)

Carles Sigalés, Josep M. Mominó y Julio Meneses
Artículo original publicado en Telos, revista digital de innovación tecnológica

Este resumen realizado por Aprender a Pensar tiene intención divulgativa. Para aclaraciones sobre el contenido original, acude al artículo completo: http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idArticulo=4&rev=78

Conclusiones destacadas

  • La controversia sobre la contribución de las tecnologías digitales a la innovación educativa sigue abierta
  • El profesorado es un colectivo altamente familiarizado con estas tecnologías
  • Sólo uno de cada cuatro alumnos utiliza las TIC habitualmente para la resolución de actividades escolares
  • Son una verdadera excepción aquellos profesores que incorporan las TIC para colaborar con sus compañeros
  • En las relaciones escuela-familia, el uso de las TIC por parte del profesorado es prácticamente inexistente
  • Donde hemos encontrado un uso más limitado de las TIC es en las aulas
  • Los profesores tienen hoy muchas preocupaciones y pocos incentivos para la innovación

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• El estudio ha sido realizado sobre una muestra estadísticamente representativa de 694 directores de centro, 1.697 profesores y 15.185 alumnos, pertenecientes todos ellos a una muestra aleatoria, estratificada y multietápica de 809 centros que imparten educación primaria y secundaria obligatoria en España.
• Dado el carácter abierto y complejo de las actividades educativas, el estudio aborda tanto los usos de las TIC que se llevan a cabo en el aula y en el centro docente, como los usos de la tecnología relacionados con las actividades escolares que profesores y alumnos realizan cuando están en sus casas o en cualquier otro lugar fuera del centro.

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¿Quiénes somos?

escrito el 20 de marzo de 2009 por en Investigación

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Aprender a Pensar:
un proyecto de la Fundación SM

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El Proyecto Aprender a Pensar se enmarca dentro del área de investigación educativa de la Fundación SM, que comprende la realización de estudios dentro del ámbito de la Educación tanto en España como en América Latina.
La Fundación SM fue creada en 1977 por los religiosos marianistas de la empresa editorial Ediciones SM. La Fundación SM trabaja en cuatro áreas:

  1. Investigación educativa
  2. Formación del profesorado y de los futuros profesores
  3. Fomento de la lectura y la escritura
  4. Programas socio-educativos en entornos con dificultades de acceso a la educación

Desde cada una de estas áreas se llevan a cabo distintas actividades en torno a la formación del profesorado, el fomento de entornos educativos  innovadores y eficaces y la reflexión y el debate sobre la Educación. Vinculado  a la Fundación SM, el Grupo SM es un grupo español independiente con fuerte presencia en Iberoamérica y una amplia oferta de libro de texto y de literatura infantil y juvenil. Su principal objetivo es contribuir al desarrollo de las personas a través de la cultura. Convencido de que la Educación es uno de los principales retos para la mejora de las personas, el Grupo SM, con el apoyo de la Fundación SM y de José Antonio Marina, pone en marcha la investigación educativa Aprender a Pensar, con la intención de contribuir de manera decisiva al estudio y la evolución de la Educación.


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Anexo 1

escrito el 10 de marzo de 2009 por en Artículos

¿Cómo favorece la web 2.0 la adquisición de la competencia de “aprender a pensar”?

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Anexo 2

escrito el 10 de marzo de 2009 por en Artículos

¿En qué aspectos el proyecto Aprender a Pensar colabora en el cumplimiento de las otras competencias?

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Notas sobre escritura, tecnología y adolescentes

escrito el 5 de marzo de 2009 por en Artículos

428240En el debate sobre la calidad de la enseñanza de nuestros escolares, las nuevas tecnologías han aparecido como un factor determinante del bajo nivel de lecto-escritura de los estudiantes: parece que su capacidad de concentración se ve mermada por el uso habitual que hacen de internet y los videojuegos (la rapidez para pasar de una página a otra, la multiplicidad de estímulos que se presentan a la vez, etc.), y que el lenguaje abreviado creado para los mensajes de texto y los chats no ayuda en nada a la corrección formal de sus escritos.

En este contexto, surgen los defensores y detractores de las nuevas tecnologías como herramientas didácticas: unos, defendiéndolas como indispensables para hacer llegar los contenidos a los estudiantes, “hablando su mismo idioma”; otros, asustados ante lo desconocido y reforzados por los pésimos datos de los informes educativos, que alertan de la pérdida de capacidades “básicas” de nuestros escolares.

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Investigación cualitativa

escrito el 3 de marzo de 2009 por en Glosario,Investigación

La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales, que se basa enla interpretación de datos obtenidos de muestras pequeñas, más que en datos estadísticos a partir de un gran número de casos, como ocurre en la investigación cuantitativa. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de los comportamientos estudiados, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan las personas implicadas. En otras palabras, se investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa, que busca responder a preguntas tales como cuál, dónde, cuándo.

Texto elaborado a partir de la entrada investigación cualitativa de la Wikipedia


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Delphiblog

escrito el 3 de marzo de 2009 por en Glosario,Investigación

Es una técnica de investigación cualitativa online que consiste en una consulta a un público especialista o experto a través de un blog, donde ellos pueden compartir sus opiniones. Tras una primera fase de entrevistas personales a estos expertos, se les propondrán en el delphiblog las conclusiones obtenidas de sus propias entrevistas para que las debatan y discutan. Así se produce una retro-alimentación controlada y un enriquecimiento de las primeras consideraciones y sugerencias.


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